“五育”融合實(shí)踐如何謀篇布局

受單一化評(píng)價(jià)觀、功利化人才觀等不良因素的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域過去存在“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的傾向，不僅嚴(yán)重阻礙個(gè)人自由而全面的發(fā)展，還會(huì)延緩核心素養(yǎng)本位的教育改革，甚至影響到教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程。面對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)教育改革與人才培養(yǎng)的新要求、新期待，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”這一論述是對(duì)人才培養(yǎng)作出的重大戰(zhàn)略部署，為鍛造高素質(zhì)人才隊(duì)伍進(jìn)一步指明了前進(jìn)方向。

在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”相對(duì)明晰的情況下，“怎樣培養(yǎng)人”成為了中國(guó)高等教育亟待解答的重大問題。從“五育”并舉，到“五育”融合，再到“五育”協(xié)同，我國(guó)高等教育改革唯有走出“五唯”頑疾和“五育”失衡的泥淖，規(guī)避全能發(fā)展、同質(zhì)發(fā)展的陷阱，突破評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)、教學(xué)轉(zhuǎn)型的難關(guān)，形成不同教育要素相互滲透、支撐和促進(jìn)的高水平人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出更大貢獻(xiàn)。

完善基于“五育”融合的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。整體考量我國(guó)高等教育的普遍特點(diǎn)和不同類型大學(xué)的特殊情況，綜合增值評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、特色評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式，探索基于融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和工具，充分激發(fā)師生等相關(guān)主體的積極性。完善基于融合的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同類型的院校進(jìn)行分類管理和評(píng)估，引導(dǎo)高校切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人思路。完善基于融合的教師考核評(píng)價(jià)體系，把教育改革需求與教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)決避免“一把尺子量到底”“一把尺子量全部”的現(xiàn)象。完善基于融合的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立個(gè)性化、精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化學(xué)生成長(zhǎng)模型，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

構(gòu)筑基于“五育”融合的課程教學(xué)體系。采用融合滲透式的教育理念、思想和邏輯，將頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)踐反饋和理論研究相結(jié)合，將規(guī)定課程和校本特色相結(jié)合，重構(gòu)基于“五育”融合的特色化、系統(tǒng)化課程體系。分別成立體育、美育、勞育等系列教育中心，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史、特色、優(yōu)勢(shì)等，打造突出相關(guān)教育元素的特色化課程體系，依托中心探索基于融合、為了融合和融合之中的教研與管理方式。組建由學(xué)科帶頭人、專家教授和骨干教師組成的校院兩級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，基于不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)重新設(shè)定系統(tǒng)化課堂價(jià)值目標(biāo)，形成“理論設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—教學(xué)研討—理論完善—課堂修正”的螺旋上升式循環(huán)，逐步實(shí)現(xiàn)育內(nèi)融合、育間融合和跨育融合。

打造基于“五育”融合的內(nèi)外協(xié)同系統(tǒng)。推動(dòng)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)實(shí)現(xiàn)差異性互補(bǔ)，在教育內(nèi)容、方法和職能等方面突出長(zhǎng)程思維、整體思維、融通思維，打造多元主體通力合作的育人共同體。拔除學(xué)校和家庭協(xié)同育人的障礙，以家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭課堂等多種渠道保障家長(zhǎng)參與大學(xué)教育的權(quán)利義務(wù)，改變家校合作動(dòng)力不足、內(nèi)容不夠深入、合作形式單一等狀況。破除學(xué)校和政府協(xié)同育人的壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人的組織協(xié)調(diào)、資源共享、條件保障等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同與利益協(xié)同基礎(chǔ)之上的育人目標(biāo)協(xié)同。打破學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的邊界，科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)踐內(nèi)容、活動(dòng)基地、保障體系等元素，形成從行業(yè)到實(shí)踐再到知識(shí)的一體化融合育人鏈條。

夯實(shí)基于“五育”融合的信息技術(shù)基礎(chǔ)。將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建運(yùn)行流暢、資源共享、智能應(yīng)用的教育教學(xué)環(huán)境，為教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性重塑提供信息化技術(shù)支持。在學(xué)校治理層面，優(yōu)化升級(jí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)融通共享，加強(qiáng)教育管理大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，為教育決策、教育改革和校園現(xiàn)代管理提供支撐。在教師教學(xué)層面，運(yùn)用可視化分析工具過濾挖掘大數(shù)據(jù)中隱含的各類信息和規(guī)律，為學(xué)情診斷、綜合評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)規(guī)劃提供支撐，為多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)估提供支持。在學(xué)生發(fā)展層面，匯聚不同學(xué)科、專業(yè)、類別的數(shù)字課程資源，提供線上線下打通、課內(nèi)課外一體的泛在式終身型學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，德智體美勞是一個(gè)相互獨(dú)立、相互滲透、相互作用的有機(jī)整體，“五育”融合是一項(xiàng)需要多方參與、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向發(fā)力的系統(tǒng)工程。唯有一以貫之、綿綿用力、久久為功，從融合評(píng)價(jià)、融合主體、融合載體等多個(gè)方面不斷進(jìn)行改革探索，革除“五育”之間彼此分離、相互割裂、互不相關(guān)的頑瘴痼疾，從片面發(fā)展、片面育人真正轉(zhuǎn)向全面發(fā)展、全面育人，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性發(fā)展、人生出彩的機(jī)會(huì)，才能為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多堪當(dāng)重任的時(shí)代新人，繼而引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀、全面的質(zhì)量觀、科學(xué)的人才觀，共謀、共建、共享更加健康和諧友好的教育生態(tài)。

（作者為華中師范大學(xué)副校長(zhǎng)，原文刊發(fā)于《中國(guó)教育報(bào)》2022年6月6日第五版）